В работе с детьми я использую следующие образовательные технологии:

Технология развивающего обучения. Развитие личности и её способностей. Ориентация познавательной деятельности на потенциальные возможности ребенка. Развитие всех компонентов языковой системы.

Технология проблемного обучения предполагает сотрудничество ребенка с педагогом в процессе решения проблемной ситуации, обеспечивает реализацию

Технология дифференцированного обучения Создание оптимальных условий для выявления и коррекции речевых расстройств. Усвоение программы на различных планируемых уровнях. Чистое звукопроизношение, достаточный словарный запас, грамматически правильно построенные предложения и высказывания.

Использование личностно-ориентированных технологий даёт мне возможность добиваться значительных результатов в развитии коммуникативных, интеллектуальных качеств детей , самостоятельности и их ответственности. Они позволяют: изучить личностные особенности каждого ребенка посредством общения; построить всю коррекционную работу с учетом индивидуально-типологических свойств личности ребенка, разработать индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут; выработать индивидуальный стиль общения с каждым ребенком с целью достижения взаимопонимания для обеспечения максимальной эффективности коррекционного воздействия при устранении речевых и личностных нарушений.

Технология проблемного обучения предполагает сотрудничество ребенка с педагогом в процессе решения проблемной ситуации, обеспечивает реализацию личностно-ориентированного подхода .Вызывают собственную познавательную деятельность и активность ребенка.

Технология педагогики сотрудничества лежит в основе осуществления работы с родителями воспитанников (непременными участниками образовательного процесса)

Применение здоровьесберегающих технологий на коррекционных логопедических занятиях позволяет решить несколько задач:

• Способствуют повышению речевой активности;

• развивают речевые умения и навыки;

• снимают напряжение, восстанавливают работоспособность;

• активизируют познавательный интерес;

• улучшают концентрацию внимания, снижают трудности переключения с одного вида деятельности на другой.

В своей работе я использую следующие оздоровительные приемы:

1. Дыхательная гимнастика.

Стимулирует работу мозга, регулирует нервно -психические процессы.

Формируем сильный , плавный и продолжительный выдох, нижнедиафрагмальное дыхание, организация речи на выдохе, дифференциацию ротового и носового выдоха.

2.Гимнастика для глаз.

Снимает напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной координации, улучшает восприятие. Профилактика нарушений зрения.

3. Мимическая гимнастика.

Способствует коммуникации, эмоциональному развитию. Выполняется перед зеркалом, по подражанию или словесной инструкции.

4.Артикуляционная гимнастика.

Проводиться для выработки полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

5. Самомассаж

лицевой и пальцевой мускулатуры (выполняет сам ребенок)для стимулирования и активизации мышечного тонуса. Укрепление мимической мускулатуры, формирование тактильных ощущений, развитие речи.

6.Су --джок терапия-

воздействие шариком Су-джок на биологически активные точки и стимулирование речевых зон коры головного мозга.

7.Биоэнергопластика

- это соединение движений органов артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Использование ребенком при выполнении гимнастики движений пальцев и кистей синхронно с движениями органов артикуляции активизирует его внимание, мышление, развивает чувство ритма, пальцевую моторику, ориентировку в пространстве. Такая гимнастика помогает длительно удерживать интерес ребенка, помогает повысить мотивационную готовность детей к занятиям, поддерживает положительный эмоциональный настрой ребёнка.

8. Логопедический массаж.

Проводится для нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата , подготовки условий к формированию произвольных, координированных движений органов артикуляции.

9.Пальчиковая гимнастика

Направлена на развитие мелкой моторики, манипуляции с предметами, ручной умелости, снятие синкенезий и мышечных зажимов. Крупотерапия, пескотерапия, мозаика, массажные мячики, игры с прищепками, со счетными палочками и т.д. Прямопропорциональная зависимость развития мелкой моторики и речи.

10. Кинезиологические (нейропсихологические) игры и упражнения

– это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие: развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость,

улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания.

11. Развитие общей моторики

Динамические паузы в сочетании с речевым материалом. Направлены на развитие координации движений и речи, снятие мышечного напряжения. Физминутки по лексическим темам. Способствует повышению работоспособности, профилактики нарушений осанки и плоскостопия.

12. Психогимнастика-

Специальные игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

13. Телесноориентированные техники:

растяжки – чередование напряжения и расслабления в различных частях тела, нормализуют гипертонус и гипотонус мышц;

упражнения для релаксации – способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом;

Арт-терапевтические технологии (сказкотерапия, мнемотехника, песочная терапия)

Направлена на коррекцию неврологических нарушений, Каждый может выбрать занятие по душе: работу с бумагой, лепку, рисование, мозаику и т. д. Терапевтический эффект метода заключается в высвобождении через искусство негативных эмоций и переживаний.

Эффективным средством при обучении детей с нарушениями речи являются игровые технологии. Игра как форма деятельности способствует гармоничному развитию у ребенка психических процессов, личностных качеств, интеллекта.

Целью использования игровой технологии в логопедической практики является повышение мотивации к занятиям, увеличение результативности коррекционно-развивающей работы, развитие любознательности

Логопедические занятия проходят в игровой форме. В начале занятия ставится дидактическая задача в игровой форме. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая заложена в ней, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть.

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки, в которых дети выполняют определенные роли.

Настольно-печатные игры- являются играми с правилами. Эти игры обычно носят соревновательный характер: в отличие от игр с ролью в них есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр — неукоснительно соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающими задачами, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане на основе представлений и без опоры на наглядность.

С помощью дидактических игр проводится работа по закреплению навыков словоизменения и словообразования, связной речи.

Использование в логопедической работе игровых технологий с воспитанниками способствует предупреждению речевого дефекта, ребёнок развивает в игре речевые навыки. В логопедической работе я использую разные виды игр: речевые игры по коррекции звукопроизношения, дыхания, фонематического слуха, слоговой структуры, по формированию навыка звуко- буквенного анализа и синтеза. совершенствования лексико-грамматических категорий. Кроме того использую игры по развитию связной речи и формированию коммуникативных навыков , по формированию предпосылок к обучению грамоте, игры-драматизации, дидактические игры, словесные, настольно-печатные и пальчиковые игры.

В логопедической работе я использую и информационно- компьютерные технологии. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими возможностями (наглядное представление информации, обеспечение обратной связи между коррекционно-воспитательной программой и ребенком, широкие возможности поощрения правильных действий, индивидуальный стиль работы и т.д.) позволяет:

- Повысить рост мотивации, заинтересовать детей в занятиях.

- Закрепить пройденный и изучаемый учебный материал.

- Сократить время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших психических функций: внимания, памяти, словесно-логического мышления, эмоционально-волевой сферы.

- Снять негативизм от многократных повторений заданий, особенно речевых.

- Индивидуализировать процесс коррекционного обучения (меняется содержание, уровень сложности, темп).

- Освоить приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную графику.

- Развивать зрительно-двигательную координацию.

- Активизировать мыслительную деятельность детей.

- Способствовать положительной динамике развития.

- Развитие фонематического восприятия на материале неречевых звуков;

- Развитие слуховой памяти;

- Развитие зрительного и слухового внимания;

- Закрепление названий основных и оттеночных цветов

Направления использования ИКТ:

- Использование интерактивной доски.

- Создание собственных мультимедийных проектов.

- Использование интернет ресурсов.

- Использование компьютерных программ.

 

 

Интерактивные технологии (кейс, лэпбук, плей-кейс, бизиборд )

Суть применения интерактивных технологий состоит в том, что все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, общения, в результате применения методов и приёмов интерактивного обучения в речевом развитии:

-активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;

-развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;

-формируются условия для самообразования и саморазвития личности каждого ребенка.

Метод проектов.

Как показывает практика, в последние годы количество детей, имеющих речевые трудности, неуклонно растет. Стандартизованные методы коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, не всегда дают ожидаемого результата. В связи с этим актуальным становится поиск эффективных форм и методов, необходимость включения в содержание образования дошкольника поисковой деятельности, требующей использования знаний и умений в новой для них ситуации, для решения новых проблем.

Таким образом, технология проектирования позволяет решать важные задачи речевого и психического развития дошкольника:

- расширить знания детей об окружающем, пополняя тем самым словарный запас;

- совершенствовать звуковую сторону речи;

- развить способность к словотворчеству;

- формировать личностные качества ребенка;

- развить коммуникативные навыки;

- добиться значительной положительной динамики в речевом развитии детей.

В своей работе я реализовала следующие проекты : « Умные пальчики», « Мама- самый дорогой на свете человек!», «Сказки вокруг нас», « Чудесный мир соленого теста», «9 Мая», «Книга- твой лучший друг» и др.

Технология сенсорной интеграции

Основная идея коррекционных технологий, основанных на сенсорной интеграции, – обеспечить возникновение сенсорных импульсов и контролировать их, особенно импульсы от вестибулярной системы, мышц, суставов и кожи в таком виде, чтобы ребенок самостоятельно и непринужденно формировал необходимые реакции в ответ на сенсорные раздражители. Цель – наладить процесс слаженной совместной работы различных отделов нервной системы, тем самым расширить компенсаторные возможности высшей нервной деятельности. Если в процессе обучения основное внимание обращается на то, что ребенок изучает, то в коррекции сенсорной интеграции – как он изучает и почему не может усвоить материал.

Владение новыми образовательными технологиями на уровне целостной системы позволяет мне также повышать свой профессиональный уровень.